在一個雷雨交加的夜晚，就讀國小二年級的女兒，接了一通電話之後對我說：
「爸爸！同學的數學練習卷被他弟弟撕爛了，我可不可以幫他？」
「當然可以，妳打算怎麼幫他呢？」
「我也不知道！」
「動腦筋想想看，爸爸相信你一定可以想出好方法來的。」
過了不久，女兒興高采烈地跑來說：
「我可以把練習卷上寫好的答案擦掉，然後拿去影印再送給他。」
「嗯！好辦法。」
「爸爸，雨下那麼大，你可不可以開車載我？」
冒著大雨，我開車送女兒到書局影印，然後再由她帶路，順利地把影印的練習卷送達同學家。
回家之後，女兒趕忙地回到書房，把練習卷的題目重新做了一遍。看著女兒聚精會神地做功課，我又再一次地領會了「幫助別人也是幫助自己」的道理。
對於小孩子的教養，我們經常偏重於學業及才藝，卻忽略了更珍貴的人格陶冶。學業才藝的養成，受資質的影響稍大，成效難以掌控；人格特質的養成，與資質的高下無關，可塑性極高。因此，在日常生活中，如何以身教引領孩子去關心別人，多給予孩子獨立負責的機會，以使他擁有積極、善良、開闊的思想，的確是值得大家努力來經營的。
這幾年之所以投注大量心力，關心國、高中生在課業學習及人格成長兩方面的問題，就是希望我們的孩子，在這一段身心發展及關鍵的時期，面對繁重的課業，能夠以積極、堅強的心志，採用最有效率的學習方法，激發自己最大的潛能，以得到問心無愧的結果；而為人父母者，也都能用心了解孩子，以關懷的態度，和學校的老師同心同力從旁協助，使得和諧的家庭氣氛，不會因為有個要面對升學壓力的孩子，就緊繃、錯亂。如此，孩子在優良家風的薰陶之下，必定更為成熟、更有活力、更願意為課業而全力以赴。
雖然我們都期盼孩子品學兼優，然而在求學的過程中，一時的成績不佳並不等於失敗，因為我堅信：只要孩子擁有積極、善良、負責的人格特質，總有一天，他一定會在某一方面獲致更大的成就。但是如果因為課業上的挫敗而把信心擊垮了，或是盲目地為了追求課業的突破而導致身心失調，也許更大的煩惱、痛苦將接踵而來。
精神分析學的鼻祖弗洛伊德曾說：「孩子得到豐富的愛，都將發展成為一位巨人。」當然，我們要給孩子的絕不是軟弱無能的溺愛，或是充滿肢體、語言暴力，卻自詡為「責之切」的威權之愛。只要我們能把握：「關懷→接納→鼓勵→提供嘗試的機會。」這樣的思考模式，那麼這份豐富的愛，一定可以發揮深邃的滲透力，日積月累地引發孩子心智的開展，孕育出一股堅韌的「阿信」精神，進而開創出豐富而有意義的人生。
感謝台中蓮社，提供多次學習嘗試的機會，使我能夠把多年來輔導學生的一些經驗及淺見，提出來和大家分享。在這幾次分享的過程中，令我印象深刻、收穫最大的是：認識了一群犧牲奉獻、無私無我、真心學佛的「蓮友」，讓我感受到了他們的熱誠與生命力。相信蓮社的精神，一定會像種子一樣，不斷開花結果綿延下去的。
張伯琦
研究這個題目，有兩個主要意義。第一、啟蒙班以道德人格教育為主，期盼每個孩子能達到內佛外儒的境界。然而這美好的理想，經常被現實所摧殘，尤其國、高中階段，孩子要面臨的社會壓力—升學，經常阻撓孩子的學習，這是相當可惜的。所以有必要思考兩者兼顧的可能性。第二、個人很榮幸，曾輔導小學五年級至高中三年級的學生，這十年經驗和八個年級的學生，給我很大的啟發—即國中三年，是人生最重要的關鍵。
這關鍵在二方面，其一，在求知上，由經驗分析，國中課業，可說是高中課業的基礎，國中如果學不好，高中要學好的機會非常小。其二，國中是人格、身心發育的重要時期。我常用心觀察學校孩子，尤其是國中同學。一個初一、活潑可愛的孩子，到學校受三年薰陶後，有些變得成熟懂事，也有不少孩子，讓人覺得他不曉得是「新人類」或「新新人類」，令我很感慨。
基於以上兩個意義，國中三年實在值得父母、師長，用心來規劃，三年的投資，最值得也最有意義。我相信，如果能幫助孩子把國中三年經營好，孩子不但能解決社會壓力，也能兼顧道德人格的發展，即啟蒙班內佛外儒、圓成佛道的理想。在此特別希望家長，千萬不要放棄佛儒的啟蒙教育。如果能適當輔導孩子，有效率地解決困難，則兩全其美能同時達成。